¿Qué
es el enfoque por competencias?
El
enfoque por las competencias en clase es entonces:
·
primero, precisar dos ó tres competencias que cada alumno debe haber
desarrollado, al finalizar el año escolar, en cada disciplina;
·
En función de esas competencias, definir lo que el alumno debe adquirir
(conocimientos (saberes), saber-hacer, saber-ser). Para el educador, esto
constituye los objetivos de su curso y sus actividades;
·
Luego, mostrar al alumno de qué sirven esos conocimientos.
·
Finalmente, confrontar al alumno a situaciones complejas para poner en práctica
lo que se ha aprendido. Esas situaciones se acercan a situaciones de la vida
diaria.
¿Qué es una competencia?
Es
lo que permite a cada uno realizar correctamente una tarea compleja. No hace
falta confundir competencia con hazaña o competición. Realizar hazañas es ser
el mejor, entrar en competición con otros, aunque atropelle a los
participantes. Ser competente no constituye una amenaza para los otros. Al
contrario, las competencias de todos hacen la fuerza de un grupo, de un pueblo,
de un barrio.
Todos
estos objetivos, contenidos, conocimientos (saberes), saber-hacer, saber-ser
son las herramientas al servicio de la
competencia (escribir para pedir informaciones). A menudo, se les llama recursos.
El
alumno que no maneja estos recursos no podrá ser competente.
·
Se debe también buscar el desarrollo de competencias generales en los alumnos,
útiles en diferentes situaciones de la vida diaria.
Ejemplos:
ser capaz de buscar informaciones, poder respetar su medio ambiente…
Esas
competencias favorecen el establecimiento de vínculos entre los aprendizajes y
las diferentes disciplinas. Es lo que se conoce como competencias
transversales. En un programa, se citan las competencias transversales como
puntos de referencia. No se evalúan como tales
Ser competente es,
entonces…
Saber
hacer frente a los problemas de la vida diaria. Para ello, el educador debe dar
a los estudiantes las herramientas, llamadas “recursos”. Debe también
mostrarles cómo utilizar esos recursos para resolver una situación-problema
¿Qué significa integrar?
Durante
mucho tiempo, la escuela ha pensado que para que un alumno triunfara en la
vida, bastaba con darle conocimientos (saberes) y saber-hacer. Pero eso es como
si le diéramos un azadón y una pala, que le explicáramos la germinación de la
zanahoria y las técnicas de riego, y que uno piense que gracias a eso, sin
haber metido los pies en el campo, pueda cultivarlo. Integrar los conocimientos
(saberes) y los saber-hacer, es utilizarlos de forma concreta en situaciones de
la vida cotidiana. El alumno debe ser capaz de transferir sus aprendizajes del
contexto escolar al contexto cotidiano. Pasar
de la teoría a la práctica es indispensable.
El
alumno integrará mejor sus conocimientos (saberes) si se encuentra regularmente
expuesto a situaciones-problemas (actividades de integración). Para lograr
esto, el docente puede planificar sus cursos durante todo el año incluyendo
cinco o seis períodos dedicados a la integración de los aprendizajes.
La
pedagogía de la integración es entonces… la puesta en práctica de un enfoque
que construye los aprendizajes etapa por etapa, que permita a los alumnos hacer
frente a cualquier situación de la vida cotidiana.
¿Cuáles son las
características de una situación compleja?
Es una situación-problema que exige que el
alumno articule varios conocimientos (saberes y saber-hacer para resolverla.
Puede implicar otras disciplinas y “competencias de vida” Es una situación
cercana a los intereses de los alumnos .Es una situación en la que los alumnos
no están pasivos Es una situación que puede ser tratada primero en grupos de
tres o cuatro alumnos pero que luego
debe ser resuelta individualmente.
Una situación compleja,
es entonces…
Lo que permite poner en práctica aprendizajes,
comprobar que el alumno ha adquirido los nuevos conocimientos y que sabe
utilizarlos de nuevo en diversas situaciones. Para ser eficaz, el docente debe
dar algunas explicaciones cortas, pero sobretodo hacer trabajar a los alumnos.
La eficacia de un aprendizaje está ligada a dos cosas:
•
A las oportunidades que tiene el alumno para discutir con los demás educandos,
para comparar lo que ha comprendido ( trabajo en grupos, talleres);
•
Pero sobretodo al tiempo durante el cual el alumno tiene la oportunidad de
trabajar solo. Un docente que pone a estudiar frecuentemente a los alumnos con
sus cuadernos, bien lo ha entendido.
¿Dónde situarnos respecto a la pedagogía por
objetivos?
La
pedagogía por objetivos consiste en desglosar los aprendizajes complejos en
objetivos distintos, que deben ser alcanzados por los alumnos. Nos lleva a
responder a la pregunta siguiente “¿Qué es lo que un alumno debe saber o que
debe saber hacer al final de una lección estudiada?”
No
obstante, la PPO tiene sus límites: los objetivos son numerosos y fraccionados.
El estudiante aprende conocimientos (saberes) fragmentados, sin comprender
necesariamente es significado.
La pedagogía por
objetivos es, por lo tanto…
Una
pedagogía sobre la cual se funda la pedagogía de la integración. La reforma educativa
se apoya en los avances de la PPO. Los profesores que ya practican la PPO
seguirán apoyándose en esta pedagogía para poner en práctica la pedagogía de la
integración. Los docentes que no
practican la PPO aprenderán a organizar los contenidos de sus cursos en función de objetivos precisos que
los alumnos deben adquirir.
¿Cómo realizar una
pedagogía activa?
En
la pedagogía de la integración, la prioridad es dada a los módulos de
integración: los alumnos son muy activos porque a menudo trabajan solos. Pero
la pedagogía de la integración propone también que los alumnos se vuelvan más
activos en el transcurso de los aprendizajes puntuales.
¿Situación didáctica o
situación de integración?
No
se debe confundir una situación didáctica con una situación de integración.
•
Una situación didáctica permite introducir un nuevo saber (conocimiento) o un
nuevo saber-hacer.
•
Una situación de integración permite poner en práctica la competencia.
Permite también comprobar que los
alumnos han integrado los nuevos conocimientos adquiridos y que los nuevos
objetivos fueron aprendidos.
¿En qué orden, el
docente puede cambiar sus prácticas de clase?
Es
más fácil para él y más eficaz, recurrir primero a las actividades de
integración, siguiendo su práctica habitual de aprendizajes puntuales. Luego de
dos o tres años de práctica de situaciones de integración, puede introducir
progresivamente las situaciones didácticas
¿Cómo evaluar?
La
pedagogía de la integración tiene como fin hacer que los alumnos adquieran
nuevas competencias y valorar las competencias ya adquiridas.
Por
esta razón, el docente no debe prestar únicamente atención a lo negativo de la
producción de un alumno. Este docente debe entonces cambiar sus prácticas de
evaluación mientras pone en práctica la pedagogía de la integración. La
pedagogía de la integración tiene como objetivo ayudar individualmente a cada
alumno. Evaluar a un alumno es
permitirle que mejore.
¿Cuándo prever una
evaluación?
La evaluación formativa se realiza durante la
semana de integración, en dos días, después de las actividades de
integración. La evaluación certificativa
determina el paso del alumno al nivel superior y se hace a final de año o de ciclo.
¿Qué formato adoptar?
El
docente debe poder elaborar una prueba de evaluación (situación-problema)
adaptada a la competencia buscada. Para
la evaluación, en las instrucciones de la situación-problema, es importante
explicitar que se trata de una
evaluación, el tiempo del que dispone el alumno y el material que puede utilizar.
¿Qué es la remediación?
La
remediación, es restablecer el nivel de los alumnos que tengan dificultades en
sus aprendizajes. Esta se establece a partir de un diagnóstico que el docente
realiza con base en los resultados de la evaluación
.
¿Es necesario remediar
todas las dificultades?
No
hace falta solucionar todas las dificultades de los alumnos. Esto sería
demasiado largo y pesado para el docente. Basta con identificar una o dos
dificultades frecuentes e importantes, y basarse sobre éstas para realizar la
remediación.
Actualmente,
son pocos los que cuestionan el papel de las situaciones complejas en los aprendizajes.
Numerosos sistemas educativos evalúan las competencias de sus alumnos
proponiéndolos resolver situaciones-problema.
La
pedagogía de la integración se destaca, entre los enfoques por competencias,
por ser una metodología innovadora porque:
*
permite a los alumnos establecer vínculos entre los aprendizajes y las
diferentes disciplinas estudiadas, y reutilizar sus aprendizajes en la vida
cotidiana;
*
permite al docente practicar una pedagogía que forme alumnos activos, que
valore sus adquisiciones y sus
competencias, y pueda remediar las lagunas de cada alumno. El proceso de cambio
hacia este nuevo enfoque no debería preocupar los docentes. La pedagogía de la
integración se apoya sobre las competencias que los educadores ya poseen. Vuelve
a tomar también los principios de la pedagogía por objetivos.
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