viernes, 21 de noviembre de 2014
estrategias de aprendinzaje
Definir
las estrategias de aprendizaje implica tener claro: objetivos del curso,
concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, no es una actividad
fácil de realizar ni se puede realizar de una manera sencilla. de acuerdo con
Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y
pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran
influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición,
retención y transferencia.
El uso de las estrategias
sirve para facilitar el aprendizaje al alumno, es decir para hacer más
representativo los momentos de enseñanza. Las estrategias les sirven a los
maestros para dar la información, pues no todos los alumnos aprenden de la
misma manera, por eso es bueno que utilicen diferentes estrategias para el
manejo de la información de los temas.
Las estrategias de
aprendizaje sirven para mejorar la calidad del rendimiento del alumno, pero tales estrategias están
apoyadas en alguna concepción del
aprendizaje. En el panorama actual hay una serie de posturas o enfoques
que formulan básicamente tres tipos de
interpretaciones distintas relacionadas con
el proceso de instrucción-aprendizaje: a) el aprendizaje como adquisición
de respuestas, b) como adquisición de
conocimiento y c) como construcción de
significado (Mayor, Suengas y González, 1995).
Mayor, Suengas y González
(1995) definen la estrategia como un conjunto de procedimientos que se
instrumentan para lograr algún objetivo, plan o meta. Aplicado al aprendizaje
es la secuencia de procedimientos que se aplican para lograr aprender.
Las estrategias
se consideran muchas veces como técnicas
que pueden ser enseñadas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta
manera, la meta de cualquier estrategia particular de aprendizaje será la de
afectar el estado motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante
selecciona, adquiere, organiza o integra un nuevo conocimiento. En cualquier
caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de
aprendizaje, partirá de entender ésta como un medio para la construcción del
conocimiento, a partir del análisis, la evaluación, el pensamiento crítico, la
reflexión y el debate.
Retomando
a Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se deberán orientar al
aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco características:
pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el
mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del
alumno.
·
Apoyo
social para el aprovechamiento alumno.
·
Dialogo
sustantivo
·
Conexiones
con el mundo real
·
Profundidad
del conocimiento
·
Pensamiento
de alto nivel
Se puede afirmar que la manera de estudiar determina
en gran parte el éxito escolar. Se ha observado que los estudiantes brillantes
lo hacen de una manera diferente a los estudiantes torpes, y cuando se ha
entrenado a los estudiantes torpes estrategias
de aprendizaje eficaces han llegado a rendir más y mejor (Beltrán, 1998).
metacognicion
Los fundamentos que no pueden faltar
"Metacognición" es un concepto discutido y aún poco claro, al que se le atribuyen diversas acepciones. La mayoría de los autores proponen dos significados diferentes que se encuentran estrechamente vinculados. Es decir, concebir la metacoginición como producto o bien como proceso.
Nos referimos a la metacognición como producto cuandola vinculamos con el conocimiento que tenemos sobre nuestro funcionamiento cognitivo. Éste es un conocimiento declarativo, “el saber qué”. Por ejemplo, saber que la organización de la información en un esquema facilita la comprensión.
Al referirnos a la metacognición comoproceso, aludimos al conocimiento de los procedimientos de supervisión y de regulación que implementamos sobre nuestra actividad cognitiva al enfrentar una tarea de aprendizaje. Éste es un conocimiento procedimental: “saber cómo”. Por ejemplo, saber seleccionar una estrategia para la organización de la información y estar en condiciones de evaluar el resultado obtenido.
Hacia 1976, John Flavell acuña el concepto de "metacognición" para referirse al conocimiento que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos.
En el planteo de Flavell, la metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.
- Conocer la propia cognición quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensión.
- Controlar las actividades cognitivas implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluarlos resultados.
Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas y estrategias.
- Conocimientos metacognitivos: son conocimientos sobre tres aspectos de la actividad cognitiva: las personas (saber que uno recuerda mejor palabras que números), la tarea (saber que la organización de un texto facilita o dificulta el aprendizaje del contenido) y las estrategias (saber que la realización de un esquema conceptual es un procedimiento que favorece la comprensión)
- Experiencias metacognitivas: son pensamientos, sensaciones, sentimientos que acompañan la actividad cognitiva. Por ejemplo: cuando sabemos que el texto leído ya lo conocíamos, o bien cuando descubrimos que no sabemos el significado de una palabra, etcétera.
- Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra situación.
- Estrategias metacognitivas. Aquí Flavell diferencia entre las estrategias cognitivas y las metacognitivas. Las primeras, cuando se emplean para hacer progresar una actividad, y las metacognitivas, cuando la función es supervisar el proceso. La finalidad es lo que las determina. Por ejemplo, lectura y relectura son estrategias cognitivas y hacerse preguntas acerca de un texto leído para verificar la comprensión son estrategias metacognitivas porque van dirigidas a comprobar si se ha alcanzado la meta. Cabe aclarar que autopreguntarse acerca de la información extraída de un texto puede ser una estrategia cognitiva, en tanto y en cuanto apunta a incrementar el conocimiento, o bien puede ser una estrategia metacognitiva en la medida en que sea utilizada para verificar cuánto se sabe sobre la información.
Otro de los grandes aportes al campo de la metacognición, lo constituyen las investigaciones realizadas por Ann Brown (1978). Esta investigadora incluye la actividad estratégica de las personas como lo hace Flavell pero ambos autores la visualizan de diferente manera. Para Flavell las estrategias son una parte del componente cognitivo y metacognitivo. En cambio, para Brown el comportamiento estratégico ocupa un lugar central en la actividad cognitiva.
Desde esta perspectiva, la investigadora define la metacognición como el control deliberado y conciente de la acciones cognitivas. Las actividades metacognitivas son los mecanismos autorregulatorios que utiliza un sujeto durante la resolución de un problema o al enfrentarse a una tarea y esto implica:
- Tener conciencia de las limitaciones del propio sistema. Por ejemplo, poder estimar el tiempo que puede llevarnos una tarea determinada.
- Conocer el repertorio de estrategias de las que disponemos y usarlas apropiadamente.
- Identificar y definir problemas.
- Planificar y secuenciar acciones para su resolución.
- Supervisar, comprobar, revisar y evaluar la marcha de los planes y su efectividad.
Aquí Brown diferencia entre la aplicación de una técnica y el desarrollo de una estrategia. Se puede aplicar una técnica en forma rutinaria y mecánica sin utilizarla estratégicamente. La técnica deviene en estrategia cuando es posible determinar cuándo utilizarla, cómo y por qué.
Entonces, la autoconciencia es el prerrequisito de la autorregulación.
En trabajos posteriores, la investigadora distingue dos fenómenos metacognitivos: el conocimiento y la regulación de la cognición.
El conocimiento de la cognición es un conocimiento declarativo, explícito, verbalizable. Es relativamente estable y falible.
La regulación de la cognición, es considerada más inestable y dependiente del contexto y de las exigencias de la tarea y más difícil de verbalizar.
Si bien las perspectivas teóricas expuestas hasta aquí presentan algunasdiferencias, se pueden destacar las coincidencias. Ambos autores ponen énfasis en la conciencia de la propia actividad cognitiva, en las estrategias, en los mecanismos de autorregulación y en la supervisión del progreso hacia la meta.
Flavell y Brown han estudiado las limitaciones en la producción cognitiva, precisamente el fracaso de los sujetos para utilizar espontáneamente las estrategias apropiadas para implementar al recibir una indicación externa. Así como ambos autores difieren en la interpretación de cuáles son las causas de este problema, también las soluciones o las intervenciones que proponen son diferentes.
Para Flavell habría que fomentar la introspección de las experiencias cognitivas, puesto que la limitación reside en una falta de conocimiento de las variables que afectan al rendimiento en tareas que requieren de una actividad cognitiva.
Para Brown en cambio, la intervención debería focalizarse en las estrategias (entrenamiento en el dominio de éstas, pero también control)
Educación e interdisciplinariedad
A lo largo de la historia del pensamiento filosófico occidental, la educación ha sido objeto
de reflexión y de preocupación social, pero también de interés público y político por parte
de las naciones. Ha pasado a ser una parte medular en la estructura de las sociedades
modernas, ya que a través de ella se transmite la herencia cultural y se inculca un sistema
de valores, ideas y sentimientos que regula las pautas de comportamiento y de pensar de los
individuos en sociedad, cuya mayor sofisticación se expresa en la invención de la escuela,
en tanto aparato institucional creado para hacer más eficaz el logro de dichos fines.
Así que, referirnos a la educación como realidad social es referirnos a una realidad
compleja que está constituida por una serie de prácticas, procesos, contextos, sujetos o
agentes, instituciones, contenidos culturales, intencionalidades, fundamentos, ámbitos,
etcétera, que en conjunto hacen posible y dan forma a eso que llamamos educación como concreción sobredeterminada históricamente por factores políticos, sociales, culturales,
ideológicos, geográficos y demográficos. Esto evidencia el carácter multidimensional y
multirreferencial de la educación en tanto práctica y objeto de estudio, respectivamente. De
ahí que el estudio de la misma debe partir tomando en cuenta su complejidadi
.
Concebir la educación y su estudio desde una visión teórica o disciplinar única es
imposible, porque la problemática educativa en su conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo
uniteórico, ello implicaría una especie de omnisciencia que explique ciertos hechos en su
totalidad, la cual también es imposible. Para Teodoro W. Adorno, “la totalidad” es la no
verdad, porque la totalidad es inabarcable, menos aún por una sola ciencia.
Así, son varias las disciplinas que intervienen en el estudio de lo educativo. Cada
una centra su atención en aquellas dimensiones que de algún modo les corresponde
directamente abordar. Por ejemplo, la biología daría cuenta de la estructura genética y
neurofisiológica del individuo a educar; la antropología trataría la relación entre las formas
de vida de los pueblos o comunidades y su educación; la historia aportaría información
sobre el desarrollo de la educación de una sociedad, de un estado o de un país en épocas
determinadas.
Lo anterior nos lleva a considerar que el estudio de la educación se caracteriza por
ser primordialmente interdisciplinar, ya que la investigación de los fenómenos sociales (en
este caso la educación) no es patrimonio de una sola disciplina, sino que requiere del
concurso de diversas profesiones que permitan con sus respectivos enfoques y herramientas
teórico-metodológicas un análisis más completo y consistente de los problemas (Rojas
Sorinano, 2000). Esto ha dado lugar a nombrar a las llamadas ciencias de la educación
(Ardoino y Mialaret, 1990), es decir, ese conjunto de disciplinas que, desde sus propios
campos de conocimiento y metodologías particulares, abordan algún aspecto de la educacion en particular.
autor: JORGE CACHÓN REYES
Preámbulo de la declaración universal de los derechos humanos
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen
por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales
e inalienables de todos los miembros de la familia humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos
humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la
humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre,
el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de
la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un
régimen de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo
recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión;
Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones
amistosas entre las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la
Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor
de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se
han declarado resueltos a promover el progreso social y a elevar el nivel de
vida dentro de un concepto más amplio de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en
cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y
efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepción común de estos derechos y libertades es
de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;
La Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH)
es un
documento declarativo adoptado por la Asamblea
General de
las Naciones
Unidas en su
Resolución 217 A (III), el 10 de diciembre de 1948 en París; en
ésta se recogen en sus 30 artículos los derechos humanos considerados básicos, a
partir de la carta de San Francisco de 1945.
La
unión de esta declaración y los Pactos
Internacionales de Derechos Humanos y sus Protocolos
comprende lo que se ha denominado la Carta
Internacional de Derechos Humanos. Mientras que la Declaración constituye,
generalmente, un documento orientativo, los Pactos son tratados
internacionales que
obligan a los Estados firmantes
a cumplirlos
En la lenta evolución de los Derechos Humanos en la
historia, es a partir del siglo XVII cuando empiezan a contemplarse
declaraciones explícitas con base en la idea contemporánea del “derecho
natural.
Surge
de un proceso de diálogo de diversos componentes de la sociedad civil,
organizado por el Instituto de Derechos Humanos de Cataluña en el marco del Foro
Universal de las Culturas Barcelona
2004, titulado Derechos
Humanos, Necesidades Emergentes y Nuevos Compromisos.3 El 2 de noviembre de
2007, en el marco del Forum de Monterrey (México) es
aprobada la DUDHE.
Los
humanos derechos emergentes suponen una nueva concepción de la
participación de la sociedad civil, dando voz a organizaciones y agrupaciones
nacionales e internacionales que tradicionalmente han tenido poco o ningún peso
en la configuración de las normas jurídicas, como las ONG, los movimientos
sociales y las ciudades, frente a los retos sociales, políticos y tecnológicos
que plantea la globalización y la sociedad global. La
DUDHE no pretende sustituir ni quitar vigencia a la Declaración Universal de
Derechos Humanos de 1948, ni a los instrumentos nacionales o internacionales de
protección de los derechos humanos, más bien pretende actualizar, complementar,
responder a los retos de la sociedad global y actuar como complemento desde el
punto de vista de la ciudadanía participativa.
fundamentos de los derechos humanos
FUNDAMENTOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
Las
corrientes IUSNATURALISTAS son las que afirman la existencia del
Derecho natural, todas coinciden en afirmar la existencia de una juricidad
previa y fundamentadora del derecho.
Los partidarios de la
Corriente IUSNATURALISTA sostienen que las leyes positivas han de
ajustarse al derecho natural, de modo que si una ley no es conforme al derecho
natural, carece de legitimidad. ( http://www.ecojoven.com). Como
mencionamos con anterioridad existen corrientes que niegan ese planteamiento y
afirman que solo existen leyes humanas. Pero ¿Qué sucedería si no
existiesen leyes naturales? Acaso antes de promulgar las leyes humanas, no
serian injustos el asesinato ni el robo. Además, si la ley humana fuera justa
solo por ser ley, los regímenes políticos que violasen legalmente los derechos
humanos no serían injustos, nadie podría protestar contra ellos.
Para esta corriente de
pensamiento el fundamento del derecho positivo y -consiguientemente de los
derechos fundamentales- se encuentra en los Derechos Humanos en cuanto que
derechos que corresponden, “per se”, a la naturaleza humana. De ahí que
ese fundamento se encuentre en lo peculiar de la naturaleza humana respecto de
los demás seres: su especial dignidad.
Positivismo
Corriente filosófica que
dedica su estudio al derecho Positivo, que es emanado por la autoridad, tomada
como corriente monista, ya que no admite ni acepta la clasificación del derecho
en dos, Natural y Positivo, únicamente el Derecho Positivo no existe el
natural.
"Su análisis debe
limitarse al Derecho tal y como esta puesto o dado, y debe abstenerse de entrar
en valoraciones éticas o de tener en cuenta las implicaciones de las normas en
la realidad social"
"De acuerdo con los
defensores del Positivismo Jurídico solo existe el Derecho que
efectivamente se cumple en una determinada sociedad y una cierta época."
Representa una típica
actitud mental de "aislamiento" de un sector respecto de la realidad,
en este caso el Derecho, para estudiarlo al margen de los otros aspectos de la
misma realidad en que se encuentra inmerso. Cuando el positivista afirma que el
Derecho tal y como es, y nada mas, constituye el objeto de sus afanes, entiende
que el Derecho puede ser realmente estudiado como algo separado de la
consideración de los fenómenos sociales.
Realismo
Esta corriente de
pensamiento surge como respuesta
inconforme al matiz logicista de la escuela analítica de John Austin, concediéndole mayor importancia al papel que
juega el hecho social dentro del fenómeno
jurídico. En ella se considera al derecho como un conjunto de hechos sociales, es decir, que pasa al primer plano
del análisis una cierta conducta y
actitudes o ideas relacionadas con ella.
El realismo sociológico se
basa en el hecho de que no basta tener leyes aun cuando éstas pueden ser perfectas,30 pues se
debe atender más a resultados que a
reglas normativas. Algunos países consideraban que la mera creación de las traería aparejada la resolución de los
problemas socio-jurídicos.
Gestionar la escuela Latinoamericana. Gestión educativa, realidad y política
En esta lectura tratamos de dar es una mirada
distinta a la gestión de la escuela. Se trata de ver y analizar principalmente
a la gestión educativa desde el ámbito de angloamericano. El autor de esta lectura de cierto modo critica el modelo de gestión pensado desde otras realidades desde un enfoque
técnico instrumental y nos invita a construir desde una perspectiva crítica el concepto
de gestión para Latinoamérica. En ello, señala que “la gestión educativa posee,
en sí misma, una complejidad que incluye las subjetividades de las personas, la
realidad institucional y fundamentalmente, el entorno”.
La realidad extraña se ha convertido en
Latinoamérica en el modelo imperante, derivada del pensamiento neoliberal, que se ha
desarrollado con los discursos educativos en boga durante los noventa: a mayor organización de los recursos humanos,
mejores resultados; a mayor calificación de los recursos
humanos, mejores resultados En ese sentido,
gestión es reflexión y tiene un sentido más allá del “hacer” que implica
“proponerse la escucha de la realidad”. Este texto, nos permite detenernos un
momento ante la gran cantidad de conceptos que se vinculan a la gestión de la
escuela como: management, calidad total, reingeniería, medición de resultados,
entre otros; y buscar el sentido de la gestión escolar. De igual forma se trata
ed ver y de pensar a la escuela de una forma distinta a la tradcicional en la
parte de impensar a la escuela. En este
sentido la gestion supone un saber que puede ser visto de una forma amplia. La
gestión ya no jugaría el papel de solo organizar y planificar, sino que se ve a
gran escala y se incluyen actividades como crear condiciones que permitan el
desarrollo de la escuela. En pocas palabras nos menciona que la gestion puede
ser una gran ventaja, pero tambien una gran desventaja sobre todo en el
contexto de latinoamerica. Gestionar implica proponerse a la escucha de la
realidad. Por esto se requiere repensar la
gestión educativa desde la propia Latinoamérica, dado que aún poseyendo
elementos teóricos valiosos, no se adapta en muchos casos a la propia realidad.
enfoque por competencias
¿Qué
es el enfoque por competencias?
El
enfoque por las competencias en clase es entonces:
·
primero, precisar dos ó tres competencias que cada alumno debe haber
desarrollado, al finalizar el año escolar, en cada disciplina;
·
En función de esas competencias, definir lo que el alumno debe adquirir
(conocimientos (saberes), saber-hacer, saber-ser). Para el educador, esto
constituye los objetivos de su curso y sus actividades;
·
Luego, mostrar al alumno de qué sirven esos conocimientos.
·
Finalmente, confrontar al alumno a situaciones complejas para poner en práctica
lo que se ha aprendido. Esas situaciones se acercan a situaciones de la vida
diaria.
¿Qué es una competencia?
Es
lo que permite a cada uno realizar correctamente una tarea compleja. No hace
falta confundir competencia con hazaña o competición. Realizar hazañas es ser
el mejor, entrar en competición con otros, aunque atropelle a los
participantes. Ser competente no constituye una amenaza para los otros. Al
contrario, las competencias de todos hacen la fuerza de un grupo, de un pueblo,
de un barrio.
Todos
estos objetivos, contenidos, conocimientos (saberes), saber-hacer, saber-ser
son las herramientas al servicio de la
competencia (escribir para pedir informaciones). A menudo, se les llama recursos.
El
alumno que no maneja estos recursos no podrá ser competente.
·
Se debe también buscar el desarrollo de competencias generales en los alumnos,
útiles en diferentes situaciones de la vida diaria.
Ejemplos:
ser capaz de buscar informaciones, poder respetar su medio ambiente…
Esas
competencias favorecen el establecimiento de vínculos entre los aprendizajes y
las diferentes disciplinas. Es lo que se conoce como competencias
transversales. En un programa, se citan las competencias transversales como
puntos de referencia. No se evalúan como tales
Ser competente es,
entonces…
Saber
hacer frente a los problemas de la vida diaria. Para ello, el educador debe dar
a los estudiantes las herramientas, llamadas “recursos”. Debe también
mostrarles cómo utilizar esos recursos para resolver una situación-problema
¿Qué significa integrar?
Durante
mucho tiempo, la escuela ha pensado que para que un alumno triunfara en la
vida, bastaba con darle conocimientos (saberes) y saber-hacer. Pero eso es como
si le diéramos un azadón y una pala, que le explicáramos la germinación de la
zanahoria y las técnicas de riego, y que uno piense que gracias a eso, sin
haber metido los pies en el campo, pueda cultivarlo. Integrar los conocimientos
(saberes) y los saber-hacer, es utilizarlos de forma concreta en situaciones de
la vida cotidiana. El alumno debe ser capaz de transferir sus aprendizajes del
contexto escolar al contexto cotidiano. Pasar
de la teoría a la práctica es indispensable.
El
alumno integrará mejor sus conocimientos (saberes) si se encuentra regularmente
expuesto a situaciones-problemas (actividades de integración). Para lograr
esto, el docente puede planificar sus cursos durante todo el año incluyendo
cinco o seis períodos dedicados a la integración de los aprendizajes.
La
pedagogía de la integración es entonces… la puesta en práctica de un enfoque
que construye los aprendizajes etapa por etapa, que permita a los alumnos hacer
frente a cualquier situación de la vida cotidiana.
¿Cuáles son las
características de una situación compleja?
Es una situación-problema que exige que el
alumno articule varios conocimientos (saberes y saber-hacer para resolverla.
Puede implicar otras disciplinas y “competencias de vida” Es una situación
cercana a los intereses de los alumnos .Es una situación en la que los alumnos
no están pasivos Es una situación que puede ser tratada primero en grupos de
tres o cuatro alumnos pero que luego
debe ser resuelta individualmente.
Una situación compleja,
es entonces…
Lo que permite poner en práctica aprendizajes,
comprobar que el alumno ha adquirido los nuevos conocimientos y que sabe
utilizarlos de nuevo en diversas situaciones. Para ser eficaz, el docente debe
dar algunas explicaciones cortas, pero sobretodo hacer trabajar a los alumnos.
La eficacia de un aprendizaje está ligada a dos cosas:
•
A las oportunidades que tiene el alumno para discutir con los demás educandos,
para comparar lo que ha comprendido ( trabajo en grupos, talleres);
•
Pero sobretodo al tiempo durante el cual el alumno tiene la oportunidad de
trabajar solo. Un docente que pone a estudiar frecuentemente a los alumnos con
sus cuadernos, bien lo ha entendido.
¿Dónde situarnos respecto a la pedagogía por
objetivos?
La
pedagogía por objetivos consiste en desglosar los aprendizajes complejos en
objetivos distintos, que deben ser alcanzados por los alumnos. Nos lleva a
responder a la pregunta siguiente “¿Qué es lo que un alumno debe saber o que
debe saber hacer al final de una lección estudiada?”
No
obstante, la PPO tiene sus límites: los objetivos son numerosos y fraccionados.
El estudiante aprende conocimientos (saberes) fragmentados, sin comprender
necesariamente es significado.
La pedagogía por
objetivos es, por lo tanto…
Una
pedagogía sobre la cual se funda la pedagogía de la integración. La reforma educativa
se apoya en los avances de la PPO. Los profesores que ya practican la PPO
seguirán apoyándose en esta pedagogía para poner en práctica la pedagogía de la
integración. Los docentes que no
practican la PPO aprenderán a organizar los contenidos de sus cursos en función de objetivos precisos que
los alumnos deben adquirir.
¿Cómo realizar una
pedagogía activa?
En
la pedagogía de la integración, la prioridad es dada a los módulos de
integración: los alumnos son muy activos porque a menudo trabajan solos. Pero
la pedagogía de la integración propone también que los alumnos se vuelvan más
activos en el transcurso de los aprendizajes puntuales.
¿Situación didáctica o
situación de integración?
No
se debe confundir una situación didáctica con una situación de integración.
•
Una situación didáctica permite introducir un nuevo saber (conocimiento) o un
nuevo saber-hacer.
•
Una situación de integración permite poner en práctica la competencia.
Permite también comprobar que los
alumnos han integrado los nuevos conocimientos adquiridos y que los nuevos
objetivos fueron aprendidos.
¿En qué orden, el
docente puede cambiar sus prácticas de clase?
Es
más fácil para él y más eficaz, recurrir primero a las actividades de
integración, siguiendo su práctica habitual de aprendizajes puntuales. Luego de
dos o tres años de práctica de situaciones de integración, puede introducir
progresivamente las situaciones didácticas
¿Cómo evaluar?
La
pedagogía de la integración tiene como fin hacer que los alumnos adquieran
nuevas competencias y valorar las competencias ya adquiridas.
Por
esta razón, el docente no debe prestar únicamente atención a lo negativo de la
producción de un alumno. Este docente debe entonces cambiar sus prácticas de
evaluación mientras pone en práctica la pedagogía de la integración. La
pedagogía de la integración tiene como objetivo ayudar individualmente a cada
alumno. Evaluar a un alumno es
permitirle que mejore.
¿Cuándo prever una
evaluación?
La evaluación formativa se realiza durante la
semana de integración, en dos días, después de las actividades de
integración. La evaluación certificativa
determina el paso del alumno al nivel superior y se hace a final de año o de ciclo.
¿Qué formato adoptar?
El
docente debe poder elaborar una prueba de evaluación (situación-problema)
adaptada a la competencia buscada. Para
la evaluación, en las instrucciones de la situación-problema, es importante
explicitar que se trata de una
evaluación, el tiempo del que dispone el alumno y el material que puede utilizar.
¿Qué es la remediación?
La
remediación, es restablecer el nivel de los alumnos que tengan dificultades en
sus aprendizajes. Esta se establece a partir de un diagnóstico que el docente
realiza con base en los resultados de la evaluación
.
¿Es necesario remediar
todas las dificultades?
No
hace falta solucionar todas las dificultades de los alumnos. Esto sería
demasiado largo y pesado para el docente. Basta con identificar una o dos
dificultades frecuentes e importantes, y basarse sobre éstas para realizar la
remediación.
Actualmente,
son pocos los que cuestionan el papel de las situaciones complejas en los aprendizajes.
Numerosos sistemas educativos evalúan las competencias de sus alumnos
proponiéndolos resolver situaciones-problema.
La
pedagogía de la integración se destaca, entre los enfoques por competencias,
por ser una metodología innovadora porque:
*
permite a los alumnos establecer vínculos entre los aprendizajes y las
diferentes disciplinas estudiadas, y reutilizar sus aprendizajes en la vida
cotidiana;
*
permite al docente practicar una pedagogía que forme alumnos activos, que
valore sus adquisiciones y sus
competencias, y pueda remediar las lagunas de cada alumno. El proceso de cambio
hacia este nuevo enfoque no debería preocupar los docentes. La pedagogía de la
integración se apoya sobre las competencias que los educadores ya poseen. Vuelve
a tomar también los principios de la pedagogía por objetivos.
Análisis curricular del plan de estudios de la licenciatura en pedagogia
Análisis
del plan de estudios 2012 de la licenciatura en Pedagogía
En El presente análisis veremos algunas de las partes fundamentales por las
que se encuentra construido el plan de estudios de pedagogía: los objetivos de
la licenciatura, sus fundamentos que son 5; pedagógico, epistemológico,
sociológico, filosófico y filosófico; estos fundamentos están explicados de
forma implícita en el escrito; abordaremos también el perfil de egreso del pedagogo, el enfoque
por el cual fue elaborado que es el enfoque por competencias y la evaluación
del plan de estudios
En el año 2012 en la facultad de humanidades campus VI de
la universidad autónoma de Chiapas, se puso en marcha un nuevo plan de estudios
en la licenciatura en pedagogía dejando a un lado el plan de estudios que desde
1992 había estado vigente.
Los profesores de la licenciatura en pedagogía empezaron
a observar que la sociedad exigía un proceso de modernización del cual surgían
las nueva tecnologías las cuales estaban presentes en el ámbito educativo esto
los llevo a rediseñar el plan de estudios debido a las necesidades que la
sociedad presenta, ya que la sociedad actual se caracteriza por procesos de
globalización y de encuentros culturales, el desarrollo acelerado de la ciencia
y la tecnología, sobre todo de la tecnología de la información, que han
posibilitado los intercambios culturales.
Con los cambios que nuestra sociedad van sufriendo con el
paso del tiempo, van surgiendo nuevas necesidades y demandas en el campo de la
educación y es por eso que se empieza a
buscar la modificación del plan de estudios, la cual pretende formar a un
pedagogo con capacidades de poder resolver las necesidades que surgen en nuestra sociedad
actual,
Nuestra sociedad sufre el impacto directo de las nuevas
tecnologías, es una sociedad del conocimiento (Castells, 1994) y de la
información y es por esta razón que se busca que en el plan de estudios que se
puso en marcha se le dé importancia al uso a las tecnologías de información y
comunicación, mayormente conocidas como las TIC.
Entonces se comienza la elaboración de este nuevo plan de
estudios, con el propósito de evaluar el proceso de formación de los
licenciados en pedagogía de la Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH) y
diseñar una propuesta actualizada, pertinente y oportuna, que dé respuesta a
los requerimientos que la actual sociedad demanda y de acuerdo con los
lineamientos de los organismos internacionales y con las políticas nacionales
en materia de formación profesional.
Enfoque
por competencias
El modelo curricular para la formación de pedagogos
adopta una perspectiva por competencias, la cual ha sido definida de diversas
formas. En este plan de estudios se asume que el estudiante debe movilizar un
conjunto de recursos para que construya las competencias requeridas en el
ejercicio de su profesión, desde un enfoque constructivista dialógico y
atienda, de esta manera, a la solución de problemas educativos.
Como menciona (Xavier Roegiers 2006), las competencias
son aquellas que nos permiten realizar correctamente una tarea compleja, ser
competente no constituye una amenaza para nosotros, entonces ser competentes es
saber hacer frente a los problemas de la vida diaria mediante herramientas
llamadas recursos.
Por su parte Vasco (2003) resalta que las competencias
son una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el
sentido que son distintas a las tareas de rutina diaria.
Es así que las competencias implican un conjunto de
saberes que permiten realizar actividades y solucionar problemas con sentido de
reto, motivación, creatividad, comprensión y entendimiento. En estos saberes de
incluyen los 4 pilares de la educación: saber hacer, saber ser, saber
(conocimiento) y saber convivir.
Este curriculum toma como base las competencias fundamentales
de la educación superior, planteadas por Pérez Gómez (2009: 7 y 8), referentes
a la formación profesional:
1.
Conocimiento comprensivo, significativo, en un determinado ámbito del saber que
permite entender las lecturas básicas y avanzadas en ese campo, las teorías,
principios y métodos más relevantes.
2.
Competencia para aplicar el conocimiento comprensivo de manera profesional,
argumentada y responsable,
3.
Competencia para evaluar y valorar de forma crítica los fenómenos habituales en
dicho campo de estudio para elaborar juicios informados tomando en
consideración los aspectos sociales, científicos, artísticos y
4.
Competencia para comunicar información, ideas, problemas y soluciones tanto a
especialistas como a audiencias no especializadas, de forma oral y escrita,
5.
Competencia para trabajar y aprender en grupo, respetar la diversidad y la
discrepancia así como capacidad para compartir ideas y colaborar, crear en
proyectos comunes.
6.
Competencia para seguir aprendiendo dentro de dicho ámbito del saber con un
elevado grado de autonomía. Ello implica tanto habilidades y conocimientos como
fundamentalmente actitudes y valores, deseo de aprender y actitud de búsqueda e
indagación más allá de las apariencias, de los límites locales y de los
supuestos cotidianos
Lo que Ángel Pérez Gómez nos quiere dar a entender es que
el pedagogo debe adquirir dichas competencias en su proceso de formación, las
cuales le brindaran las herramientas y conocimientos necesarios para que en el
momento de egresar sea capaz de realizar actividades y solucionar problemas
educativos que demande la sociedad actual, es decir formar un pedagogo
responsable de guiar los procesos educativos de la sociedad.
El objetivo de este plan de estudios es Formar un
pedagogo capaz de comprender, diseñar, implementar, participar y guiar
propuestas educativas alternativas multi, inter y transdisciplinarias en y para
la transformación social en la sociedad actual, que contribuya a la atención de
los problemas educativos del sujeto, de las instituciones, de la sociedad, de
la cultura, del medio ambiente y aquellos derivados del avance científico y
tecnológico, desde una perspectiva científica crítica, histórica, política,
ética y estética, acorde con los contextos en los que se sitúa su práctica
profesional.
Si nos damos cuenta en la actualidad el pedagogo o la
licenciatura en pedagogía no tiene reconocimiento social, y es por eso que
muchas personas no tienen interés en el campo de la pedagogía, por el peso que
la sociedad le va dando.
Aunque para Díaz Barriga el problema de la identidad
profesional del pedagogo se atribuye a la deficiente formación más que al no
reconocimiento que la sociedad mantiene sobre este profesional. “La formación
que recibe el pedagogo es fundamentalmente dispersa, desestructurada y en
ocasiones con una fuerte ausencia de ‘lo pedagógico’ como aspecto organizador
de la formación” (Díaz Barriga, 1988: 12).
Cabe mencionar que México forma parte de OCDE (organismo para la cooperación y desarrollo económico) que
es un organismo internacional cuyo principal objetivo Contribuir a una sana
expansión económica en los países miembros, así como no miembros, en vías de
desarrollo económico.
Por políticas educativas internacionales y actuales, y
por seguir los lineamientos establecidos en la OCDE, México adopta este nuevo
modelo por competencias, debido a que en educación no se han alcanzado los objetivos que se ha planteado, entonces
prácticamente por ordenes de la OCDE México empieza con el modelo por
competencias, porque hay una necesidad enorme en educación y más aun una gran
necesidad por obtener mejores resultados a nivel internacional y demostrar que
México puede progresar en la educación.
Ya se empieza a trabajar con el
enfoque o modelo por competencias con la finalidad de identificar, seleccionar,
coordinar movilizar de y manera articulada e interrelacionada un conjunto de
saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto
específico. .para que el enfoque por competencias pudiera integrarse a todos
los planes de estudios del sistema educativo mexicano, tuvo que hacerse un diagnostico del país, y de ahí provienen los ajustes que se la
hacen a los planes y programas de estudios, recordemos que este enfoque por
competencias no solo
se lleva a cabo en la educación superior, sino que se da desde la educación
básica hasta la superior.
Para el nuevo curriculum, es necesario tomar en consideración
las demandas que plantea la sociedad actual, atravesada por los procesos de
globalización. Siempre se tiene presente a la sociedad, y al contexto y la
realidad que se vive en la sociedad para la realización de un nuevo plan de
estudios, y este fue el caso para la creación de este plan en pedagogía.
Perfil
del pedagogo
Para que los docentes de la licenciatura en pedagogía
rediseñarán el plan de estudios se necesitó de diferentes fundamentos teóricos
que permitieran forjar las bases sólidas del plan de estudio dentro de las
cuales destacan los sociológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógico
entorno a las necesidades que se presentan en la sociedad y así poder
estructurar el perfil de egreso del pedagogo Cada uno de estos fundamentos le
permite conocer la realidad y las necesidades que exija el contexto social y
gracias a esto se puede situar a la licenciatura en un punto estratégico que
permita conocer el nivel de ofertas de empleo para el profesionista.
Es así que una vez establecidas una concreta fundamentación en el plan de
estudios que se pretende implementar, es primordial establecer las metas que se
quieren alcanzar en relación con el tipo de pedagogo que se intenta formar. Una
vez logrado este objetivo que es el pedagogo que se desea formar se requiere de
la elaboración apartado donde se reflejen todas las habilidades y conocimientos
que poseerá el egresado de la carrera, es decir definir el perfil de egreso del
pedagogo.
Para
construir el perfil de egreso se debe realizar una búsqueda de los conocimientos,
técnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, los cuales serán la base
de la carrera en este caso para este plan de estudios se plantea que el
pedagogo sea capaz de Reconoce la práctica pedagógica como una práctica
científica crítica, genera escenarios educativos alternativos que superen los
límites que le impone la realidad actual, desarrollar
las competencias que le permiten dedicarse a la docencia en los distintos
niveles educativos, Desarrolla un
pensamiento complejo que articula los saberes derivados de las diferentes
disciplinas del saber humano En otras palabras lo que se busca es formar a un
pedagogo capas de interactuar en diversos ambientes y a las necesidades de un
mercado laboral es decir que cubra todos
los diferentes ámbitos que se presentan en la actualidad como son el político,
social, histórico y cultural es decir un
pedagogo que recupere las condiciones humanas.
Evaluación
Se entiende a la evaluación como un proceso permanente,
dialéctico e integrador de experiencias, enfocada a la mejora de los procesos
educativos.
Prácticamente la evaluación en este plan de
estudios consta de 4 dimensiones que es la evaluación del trabajo elaborado por
el alumno, evaluación de sus aprendizajes, evaluación de los docentes y
evaluación de la gestión.
La evaluación del trabajo consiste en que al final de cada semestre las
academias realicen la evaluación del trabajo que observaron durante el semestre esto con la finalidad de analizar todo lo
que se observa en el trabajo.
La evaluación del aprendizaje consiste en un proceso
integrador que permita ver analizar y valorar todos aquellos aprendizajes que
ha obtenido el alumno durante y al finalizar el semestre.
La evaluación del profesorado consiste en evaluar al
docente, si fue o no competente, si cumplió con lo establecido en su programa
de estudios, su cumple con las actividades que se le asignan por ejemplo las
tutorías.
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